创新托起名校梦

创新托起名校梦

五台实验中学   王会先

新课程推行以来，五台实验中学积极推进课堂教学改革，用先进的教育理念统一思想，充分认识课程改革的目的是一切为了学生的全面发展，深入学习把握教育教学的规律，运用科学教学方法指导教学实践，把课改先进校的普遍经验与本校的学生实际相结合，大胆创新，形成符合本校的课改模式和课改流程，并进一步健全课堂评价体现，合理的课改模式和流程提高了课堂效益，科学的评价体系，有效激励了学习小组和教师的积极性和创造性,取得了可喜成绩。

一、成绩显著，实现了教师与学生的全面发展。

2013年11月我校参加区域课改联盟举办的首届新课堂课件大赛取得了优异成绩。,数学老师刘丽华获得特等奖，语文老师谢红伟、闫勇军、数学老师史正光、英语老师张文娟四位老师一等奖，语文老师王凤伟、数学老师彭素琴和英语老师张杰三位获得二等奖，英语老师白洁获得三等奖。我校是参加比赛的唯一一所高中学校，在区域课改联盟高中课改中走在前列，全校已经形成课改的氛围，初步具备了推动课改进入快车道的条件。

在2013——2014的期中考试中，根据五台县教研室出的教研简报，五台实验中学高一年级八个班的中考成绩与高一入学成绩全县排名如下表：

名次 班级	101	102	103	104	105	106	107	108
中考名次	8	29	34	35	31	27	33	9
期中名次	7	23	28	24	30	26	22	8
注：全县五台中学、槐荫中学、实验中学共35个班。

 

所有班级的的成绩名次全部前移，进步幅度大的班级104班、107班进步11个名次，102、103班进步6个名次。历史老师赵贞平所带101班成绩全县第一，103班全县第三，语文郑俊伟老师所带107班全县排名第第一，历史老师王鑫所带的108班全县第二，政治老师王会先带的108班、101班分别排名第二、三名。化学老师刘丽华老师所带101班排名第六，化学赵登云老师所带102班排名第七。

 在2013到2014上学期末考试中，高一年级重点班参加全市A卷考试，五台实验中学王会先所带政治科目的成绩获得忻州市第一名，范海燕老师的政治课B卷成绩排名全市第三名。

二、课改工作经验总结

回顾五台实验中学走过的课改历程，主要做了有以下五个方面的工作。

1、校际交流、统一思想。

在五台县教育局大力推动课改的活动中，五台实验中学积极打造高校课堂，大力加强校级学习交流活动。2010年开始就先后派出一线教师赴山西太谷二中、杜郎口中学等地参观学习，2011年赴忻州一中学习课改经验。2013年又参加了由北师大校长培训学院与太谷教研室联合组建的区域课改联盟，再次到太谷县参观学习，参观学习的学校扩展到小学、初中，课改理论更加系统、实践更加成熟。2013年11月又参加了区域课改联盟组织的湖北黄石市西塞山区的课改观摩学习活动，我校参加区域课改联盟举办的首届新课堂课件大赛取得了优异成绩。,数学老师刘丽华获得特等奖，语文老师谢红伟、闫勇军、数学老师史正光、英语老师张文娟四位老师一等奖，语文老师王凤伟、数学老师彭素琴和英语老师张杰三位获得二等奖，英语老师白洁获得三等奖。我校是参加比赛的唯一一所高中学校。全校已经形成课改的氛围，初步具备了推动课改进入快车道的条件。

2、创新模式、让课改的种子在本校生根发芽

根据国家教育部中小学新课程教学改革的要求和五台县教育局对课改的具体指导，五台实验中学结合本校课改实际制定了适合本校的课改实施细则，包括以下三个部分，分别是课改模式、课改流程、课改评价体系。

（1）、课改模式：

在县教育局的“三步——五环”课改模式的指导下，我校通过集体教研总结出适合我校的 “361螺旋式大课堂”课改新模式。

模式解读：1.“3”代表三种课型，

第一、问题生成学导课

问题生成学导课，就是学生自学生疑的过程。按照整体性原则布置学生全面自主学习，自学的内容包括阅读感悟、回答问题、自我检测。学生通过自主学习完成后进行讨论，解决小组内的问题，形成小组的共同问题。学科长收集反馈所有小组的问题，进行汇总，教师根据反馈的问题备课，准备下一节展示的问题。通过学生自主学习展开学习的第一个循环，对知识达到初步的认识，并形成自己的问题，遵循知识建构由易到难的学习规律。

第二、问题解决展示课

教师根据第一节问题生成课充分了解学情的基础上，个性问题跨组解决，共性问题教师讲解，重难点知识和总结都让学生分组展示解决，教师通过点评的方式解难释疑。这样通过小组展示解决问题，师生点评，总结巩固，在自学生疑的基础上展开解决问题的第二个循环，对知识的认识达到深化拓展、实现第一次认识的飞跃。

第三、巩固提升测评课

巩固提升测评课在初步解决重难点、学习一单元知识之后进行，通过单元小结测试，学生对存在的问题进行充分讨论之后，反馈到班里发挥集体智慧再进行展示分析、通过师生点评，逐步解决问题，再总结提炼使知识系统化。在解决问题的基础上拓展延伸展开第三个循环，对知识的认识达到中观建构，通过这个环节学生的分析解决、问题能力、综合能力得到提高，知识在运用得到巩固，实现能力的第二次飞跃，体现认识发展的螺旋式上升规律。

三种课型，包括了新授课、复习课全部课型，打破传统的自习和课的界限，形成螺旋式上升的大课堂。通过三次循环，层层递进、两次上升，使学生在自主学习、合作探究、展示自我中获取知识、解决问题。同时自学能力、合作水平、展示能力、评价能力均得到提高，教师通过精心备课、智慧引导、及时点评发挥主导作用。同时实现了对课堂的精细化、无漏洞管理，使得课堂效率有效提升。

大课堂中的三次循环、两次飞跃有利于增强学生的记忆能力，遵循了记忆五大规律：一是始动调节，要让学生克服人体的“惰性”，掌握学习的内容由简到难；二是优势法则，培养学生明确的学习目标；三是动力定型，教育学生多学多练，“熟能生巧”就是这个道理；四是镶嵌式活动，学习内容，性质或形式要交替进行；五是保护性抑制，学习一节课，适当休息，增强学生的记忆力。

2.“6”指发挥学生主观能动性的六个基本要素，简称：悟、议、展、评、测、结。新课程改革要求让学生在课堂上自主、合作、探究，这六个要素的运用能够有效确立学生学习主体地位。六个要素可以灵活运用，第一是“悟”即自学感悟，第二是“议”即讨论交流，第三是“展”即小组展示，第四是“评”即师生点评，第五是“测”拓展训练，第六是“结”即总结巩固。六个要素可以灵活选择运用，充分发挥学生学习的主动性和积极性。

3.“1”是信，第一指信息技术，信息技术在课改教学中的作用主要有以下几种方式：信息技术作为演示工具等教学中主要是结合多媒体的运用，多媒体运用在展示课拓展延伸时运用效果较好。

第二层意思代表诚信，基于对课改推进的难度，既有思想认识难度，也有方法难度，要诚信课改，求真务实，提高实效，教学不仅是追求单一的成绩，更是为了学生的全面发展、终身发展。诚信课改就需要良好的职业道德支撑，所以课改也是修德立信的过程，教师在课改中既能实现理念的升华，同时获得道德的提升，用爱与智慧撑起课改的风帆。

 

 

 

（2）          课改教学流程：

A.学导课的流程：

教师：激情导入、组织讨论、分配任务

学生：温故互查、自主学习、讨论反馈。

B. 展示课的流程：

教师：组织展示、点评补充、提炼总结

学生：准备展示、小组点评、总结巩固。

C.测评课的流程：

教师：组织讨论、分配任务、总结补充。

学生：小组讨论、提出问题、展示点评。

如图所示：   

 

第一次循环

学案导学            学生自主学习      悟

第一次飞跃

                   小组交流合作      议

第二次循环

                   小组反馈问题         

展示点评            小组展示         展

第二次飞跃

                    师生点评        评      3+6+1

第三次循环

                    总结巩固

测评巩固            限时测试        测  （信息技术、诚信）

                   小组讨论

                   展示总结         结  

 

 

 

3、有效评价让课改开花结果

建立和完善课改评价体系，发挥评价机制的激励作用。当前的课改难题是缺乏有效的课堂评价激励措施和班级的带动效应，为此，学校决定为课改铺路架桥，解决教师难以破解的问题。经过研究学校在原有的评选课改优秀教师的基础上，建立小组评价方案，，小组积分制评价涵盖学生学习、卫生、两操、纪律等方面，把对教师的评价推广到对学生学习小组的评价上来，评选课改小组每月之星，在校园设立展示栏展示小组风采，学期末评出课改小组学期之星学校进行表彰，充分发挥学习小组的带动作用，通过实践，学生对校园展示的优秀小组非常关注，增强了、集体荣誉感和团队意识，提高了自我管理能力。

其次是评选课改示范班级，发挥课改示范班级的火车头带动作用，按照试点先行的办法，所有方案全校以教研组进行讨论修改后，提出实施方案。选出四位课改走在前列的班主任所教的班级作为试点，制定适合本班的课改小组评价方案，郑兴老师、闫勇军老师、王凤伟、王耀军四位班主任老师的课改小组评价方案及实践受到学校领导和其他班主任老师的一致好评，他们的经验在全校进行了推广，为我校课改小组评价体系的建立和完善做出了贡献，使我校学生在自我管理、自我教育、团队合作方面取得较大成效，学生更加守纪律、爱学习、讲文明。

这样形成了课改优秀教师带动、学习优秀小组带动、示范班班主任带动的较为全面的评价体系。课改先进教师引领学校课堂变革，课改示范班带动班级的全面发展，学生优秀学习小组提高学生自我管理能力，三管齐下，促进了我校学生全面发展、教师专业发展，为学校跨越式的发展创造了条件。

4、校本教研，发挥整体优势。

在课改的过程中，不断发现问题，有一些问题难度较大，又带有普遍性，给老师们的课改带来了困惑，甚至怀疑课改是否能走下去，为了及时解决问题，学校教研室组织教师集体教研，由学生中进行的对学、群学推广到教研组、备课组中，这样帮助解决了一些个别性的问题，再把普遍性的难题交回学校，全体教师共同研究，写出相关的论文，破解难题，并组织编写课改校本教研论坛，给老师们进行课改教研交流提供平台。去年提出的两个带有普遍性的课改难题，第一个问题是课改展示与进度的矛盾，第二个问题是优生展示造成两极分化的矛盾，通过集体教研攻克难关，已经提出了解决的切实有效的办法供老师们参考。集体教研既发挥的团队攻关的精神，又对老师们的学习起到了裂变式的加速作用，在研究的过程中老师们常常有豁然开朗，灵感闪现的情况出现，既提高了教师研究教学的兴趣，又促进了教师的专业发展。

5、领导推门听课，促进课改常态化。

为了防止课改过程中，有的教师公开课按照课改要求上，做表面工作，平时又回到满堂灌的情况，学校让领导分科目实行推门听课活动，通过跟踪听课，选出优秀课改教师，同时对课改不彻底的教师进行个别指导，帮助个别教师尽快更新教育观念、掌握课改新方法。

课改不仅是新课程的要求，更是时代赋予的使命，课改的目标是为了一切学生的发展，所有成功的教学模式、评价体系都是围绕让学生主动学习、调动学生学习的主动性这个中心，从而提高学生的学习力，创新力，实践力，为学生的终身发展创造条件。实验中学的领导和老师们正是在新课程理念的指引下，坚定了课改的决心，增强了课改的信心，只要思想不滑坡，办法总比困难多，只要教师团结一致、发挥顽强拼搏的精神，课改必将为学生的全面发展、教师的专业发展创造更好的条件，课改的道路越走越宽广。

 

                                                   2014.07.09