向青草更青处漫溯 ——五台实验中学郑兴

向青草更青处漫溯

——五台实验中学郑兴

第一次接触到多元智能理论，曾经非常激动，因为这一理论让自己不再以智愚高下来看待同学们，先前以单一尺度衡量比较落后的同学也好象重新变得可爱起来。智力无高下，方向有差别，从这一立场出发，每个人在适合的领域中都应该有自己的光辉，人的价值是平等的。教学实践由此既可以进行分类培养，又利于实现乐学目标，师生关系也更加和谐，因为同学们的自信积极必然会相对减轻管理中的紧张与矛盾。

多元智能的理论和实践，给自己的教学带来一片晴空。但是在这片晴空下，也难免产生疑惑：不同的智力方向是怎么形成的？教学是不是只能以既然的、已具的智力特征为起点？

促使自己在这个问题上有所突破的是精神分析学，该学说揭示出：一个人不同的兴趣爱好、不同的智力特征，只是一个表象。这个表象的背后是一些情结，是这些情结时刻左右着人的注意力选择、反应速度、思考深度，这些情结甚至决定了人的性格倾向和人格特征。我们常说“江山易改，本性难移”，其实所谓“本性”不过是被情结决定的一种后续的、动态的、相对稳定的东西，并非第一时态的、与生俱来的东西。

这一理论指导自己在教学中进行了两次调研，有了一点新的突破。

一是对于同学们的擅长科目和弱势科目的调研。调研发现，几乎所有在某一科目上擅长的同学都曾有过在该科目上并不擅长的过去，反之亦是，很少有人在一个科目上一直擅长或弱势。而导致最后形成擅长或弱势的关键转折点，往往是和某位教师有关。这也和经验符合，我们常常听到有的同学会充满感激地回忆起某位教师对自己在某个科目上的深远影响，或者满腹怨言地谈起某个学校、某位教师对自己在学业上的落后所应负有的责任。更重要的是，有的教师对同学在某个科目上的有益影响，并不一定完全来自该科目的教学，而是兼有同学对该科目教师某些优点的接受：比如和蔼可亲、风趣幽默、正直高尚，甚至穿着得体、讲究卫生，等等。对于这些优点的接受，会潜移默化地迁移到该科目的课堂听讲、课后学习中，这一科目于是往往最后成了擅长科目。

这个调研结果使自己如芒在背，也许，不同的人在任何一个智力方向上其智慧都是等同的，或者至少说潜力是等同的，而决定性的因素是教育。它使自己认识到做为教师必须从人格、学识上综合提高。当自己教育同学们高尚的时候自己必须本身高尚，或者真诚地向往高尚；教育同学们热爱学习的时候自己必须本身热爱学习。不管课上课下，与同学们朝夕相处，实际上自己是很难做到有多少隐秘的。不必说语言行为，即使是思想意识，怎么不会通过语气、神态表现的很明确呢？要真正以满满的正能量来教书育人，不仅要努力提高自己的综合素养，而且要经常主动接受来自同学的批评，因为有些缺点自己未必能够意识到。这样做也就有了一个新的改变：和同学的关系不再是管理教育同学的关系，而是和同学一起成长、一起进步。

二是对于一些同学的某种显著的性格倾向的调研。调研发现，有关倾向一般有两个来源：父母影响、生活中曾经有某种重要事件发生。这也符合教学经验，优秀的才能背后往往有某些性格因素在支撑，进步的学生背后常常有父母的积极影响和生活的健康状态。

教师教育同学很多年，为什么远没有父母的影响大呢？因为人在婴幼时期最初形成意识人格的过程同时是依附于父母的过程，所以父母的养育也就给了人最初成型的人格，其中包含了一些稳定的性格倾向，而以后的教育常常只是在这一成型的基础上进行。这一事实导致这样一种教学方向：改变一个同学的某些弱点需要努力改变其家庭影响，需要帮助同学和家长追溯这种弱点的形成过程，由此让同学在心路历程上重新走到弱点形成之前。这项工作因为另一因素的参与而更加艰难：生活中某种重要事件的发生，比如家庭变故、某种隐秘，等等。这项工作的考验是：需要获得同学和家长的充分信任，愿意向自己敞开心扉，自己要有较为丰富的社会经验，并且心量开阔，努力学习一些常规教学任务之外的知识，同时更加充分关注自己的人格修养，能够充满善意地透视生活中的种种悲喜交集。实践表明，这项工作既是教育工作，更是一种自我历练和人格提升。

由于拍了几部不太好的电影，面对批评，张艺谋说：不要把我想的那么崇高，我本来没有那么高。这大约是以自贬来自卫而已，其实崇高本应当是每个人的追求。对于教师来说，自己从事的是教育人的工作，工作的性质决定了自己应当在平凡中发现不平常，在琐事中看见光辉，在普通的日子里体会无处不在的感动。其实光辉和感动从来就有，只是自己的心灵常常暗昧和粗糙而已。教育工作的意境很深远，需要自己心态朴素，无限追寻，成就同学，完善自己。